Olivier Giroud: Arsenal striker sorry for headbutt - Arsene Wenger

Arsenal boss Arsene Wenger has admitted Olivier Giroud deserved to be sent off against QPR, but confirmed the striker has apologised for his dismissal.

Giroud, 28, was shown a red card for headbutting Nedum Onuoha in the second half of the Gunners' 2-1 victory.

"It was a deserved red card," said Wenger, celebrating his 400th Premier League win as Arsenal manager.

"Madness is a strong word - he didn't kill him. But he touched him and should not have done it."

Giroud will begin a three-match suspension, which includes league games against West Ham and Southampton and an FA Cup tie against Stoke.

"Olivier Giroud knows he made a mistake and I know him well enough to think that he will not do it again," added Wenger, whose team are now sixth in the league.

"He told me he was pushed in the back and that projected him into the keeper. Usually he's a guy who's in control of his response."

Former England striker Alan Shearer told Match of the Day: "The reason he gets angry is that Onuoha gives him a nudge, but the reaction is pathetic.

"What on earth is he doing? His team were cruising. He's been out injured for a large part of the season and now he's going to miss three games for something like that. It's just ridiculous."

Arsenal were 1-0 up thanks to Alexis Sanchez's header before Giroud's sending-off and, despite playing with 10 men for the majority of the second half, they doubled their advantage through Tomas Rosicky.

Charlie Austin set up a nervy climax, converting from the penalty spot after Mathieu Debuchy brought down Junior Holliett, but the Gunners held on to remain within touching distance of the top four.

Wenger admitted his men were nervous in the closing stages.

He said: "Our game is about psychology and the mental aspect. In the final part of the game when the result is not settled, it's always very important.

"I'm happy I could win 400 and it's not as easy as it looks. The next 400 will be much more difficult."

Kemampuan, Posisi dan Hak Istimewa Pendidikan Jasmani di Sekolah

Kemampuan, Posisi dan Hak Istimewa Pendidikan Jasmani

di Sekolah

John Evans

      Dalam rutinitas biasa kehidupan profesional kita sehari-hari, di mana jadwal dan kebiasaan Aturan dan bel sekolah tol dengan prediktabilitas kejam, kohort anak dapat melewati kesadaran guru dengan pahaman yang mengkhawatirkan, terutama di sangat diatur sistem sekolah menengah. Dalam kondisi kelembagaan seperti pekerjaan, tertekan dan menuntut seperti mereka, guru bisa dimaafkan untuk berpikir bahwa dampaknya terhadap apa yang dipikirkan anak-anak tentang diri mereka sendiri, tubuh mereka dan satu sama lain di terbaik minimal atau paling buruk tidak penting sama sekali. Jarang melakukan pekerjaan mengajar biasa menerima banyak perhatian, baik dipuji atau jahat, selain pada saat Krisis pendidikan atau reformasi kurikulum. Giroux, meskipun mungkin meremehkan kapasitas guru, tidak jauh dari sasaran ketika ia menyatakan:

        Berbagai dimensi proses pendidikan dipandang oleh guru sebagai apolitis dan ahistoris di alam; dan, dalam analisis akhir, sekolah  sendiri dianggap sebagai proses penting diatur oleh teknis masalah dan jawab dengan 'solusi akal sehat'. perspektif ini merata realitas dan efektif menghilangkan dinamika sekolah dari ranah debat etika dan politik. Pendidik, dalam hal ini cenderung melihat diri mereka sebagai fasilitator memihak yang beroperasi di nilai bebas dan Pengaturan terkontaminasi. (Giroux, 1981, hal. 80)

           Ini adalah pendapat saya dalam bab ini bahwa apa yang terjadi di dalam pendidikan jasmani ruang kelas, baik melalui organisasi dan hubungan sosial produksi pengetahuan (atau bentuk) dan isi kurikulum sekolah, tidak peduli sangat. Ini memiliki bantalan penting pada identitas, kemampuan dan peluang guru dan murid dan Oleh karena itu pada jenis masyarakat di mana kita hidup. Saya juga akan mengklaim pemahaman bahwa guru apa lakukan untuk anak-anak, bagaimana dan mengapa, misalnya, mereka melambangkan, membedakan dan label mereka seperti yang mereka lakukan, kadang-kadang merugikan banyak, mungkin tak terpisahkan dari pertama mengetahui lebih baik bagaimana kehidupan para guru sendiri berbentuk, dibuat dan dibatasi dalam kondisi kontemporer sekolah dan historis dari waktu ke waktu. Memang, itu mungkin cukup dikatakan bahwa sampai saat ini dalam isu-isu perdebatan sosiologis dan pendidikan sosial control telah dipertimbangkan dan dibahas terutama dalam hal kontrol anak-anak. Jelas, mengetahui bagaimana murid dikendalikan secara sosial sangat penting dalam setiap upaya untuk memahami bagaimana sekolah dan pendidikan jasmani dalam diri mereka mensponsori dan mengembangkan macam tertentu sikap dan identitas di kalangan anak-anak dan kelas posisi bantuan dan hubungan budaya. 

       Tapi intinya saya akan menekankan adalah bahwa guru yang sama dengan pekerja pendidikan fisik, kurikulum dan budaya lainnya juga tunduk pada sistem pengawasan dan pengendalian. Memang, tidak pernah memiliki lebih jelas kasus ini daripada di Thatcher dari Inggris (Evans dan Davies, 1988a). Ta Men juga diberi label dan dibedakan, ditandai dan dievaluasi dan harus bekerja keras untuk melindungi kadang-kadang mereka rapuh identitas pendidikan dan posisi sosial. guru tidak hanya mengontrol murid, mereka juga dikendalikan oleh murid, serta dimanipulasi dan diproses oleh rekan-rekan mereka dan orang lain di luar tempat kerja pendidikan dengan cara yang kita kurang jelas mengerti. Pada bagian pertama dari bab ini saya akan fokus pada cara di mana kemampuan dan peluang guru pendidikan jasmani telah dibentuk dalam pendidikan proses sekolah menengah yang komprehensif pasca-perang Inggris dan menggambarkan bagaimana Proses ini terkait dengan wacana pendidikan dan politik di budaya yang lebih luas konteks. Hal ini diklaim (Whitehead dan Hendry, 1976) bahwa identitas dan akibatnya peluang karir guru pendidikan jasmani yang buruk dibatasi tidak hanya oleh pengaruh kuat dari kurikulum akademik, pengaruh yang menjangkau evaluasi budaya yang lebih luas dari status kerja praktek dan fisik dalam masyarakat Inggris, dan ideologi patriarki karena meliputi sistem sekolah, tetapi juga oleh tertentu versi kesempatan yang sama yang guru pendidikan jasmani, seperti orang lain, memiliki panjang diadopsi. 

        Yang terakhir ini telah membantu topeng, sah dan mempertahankan distribusi diferensial dari status, penghargaan dan kesempatan yang diberikan kepada individu baik di dalam maupun di luar sekolah. Pada bagian kedua, bagaimanapun, saya akan memeriksa perkembangan kurikulum baru-baru ini di pendidikan jasmani, dengan pertanyaan dalam pikiran apakah inisiatif ini membantu mendefinisikan, rekondisi atau reposisi identitas, kemampuan dan peluang guru di Proses pendidikan sekolah menengah. Ini dia mengklaim bahwa 'fisik baru pendidikan 'di Inggris, 1 jauh dari gemborkan keberangkatan radikal dari didirikan Tradisi dalam pendidikan jasmani sebagai kebisingan di sekitar inovasi ini akan kadang-kadang kita percaya, merupakan proses akomodasi di mana profesi telah dimengerti berupaya untuk melindungi kepentingan dan status dalam Kurikulum dalam terang perubahan terbaru dalam wacana pendidikan yang lebih luas dan debat politik yang mendefinisikan kembali bagaimana pendidikan seharusnya. Proses ini melibatkan tidak shake up bagaimana guru berpikir tentang mereka sendiri atau orang lain '' kemampuan ', maupun menantang status yang diberikan kepada berbagai jenis pengetahuan dalam kurikulum sekolah. The 'pendidikan jasmani baru' tidak melibatkan munculnya bentuk-bentuk baru dari praktek tetapi ini mengandung reformulasi tema lama yang komitmen dalam dan berprinsip untuk ideologi kesempatan yang sama dan individualisme tetap nyenyak utuh. Karena itu, saya akan menyarankan, pendidikan fisik baru tidak pertanda kedatangan bentuk praktek yang membantu menantang baik hierarki pengetahuan atau hierarki sosial yang menang dalam subjek, dalam konteks kerja yang lebih luas dan sekolah luar. Analisis menggunakan karya sejumlah ahli teori sosial kritis, terutama yang Michael FDYoung (1971) dan Basil Bernstein (1971, 1986). 

     Rincian pekerjaan mereka tidak perlu didokumentasikan di sini. Tapi sebentar dapat dinyatakan bahwa diskusi mengambil isu tentang 'konstruksi sosial kemampuan' yang menantang diperkenalkan di Young (1971) bekerja tetapi yang sejak jarang menemukan ekspresi dalam penelitian empiris pada kurikulum pendidikan jasmani. Poin muda keluar pengetahuan itu, terutama di Sistem pendidikan Inggris, telah lama 'sangat bertingkat'. Dengan ini ia berarti bahwa ada adalah diferensiasi yang jelas antara apa yang diambil untuk menghitung sah dan berharga pengetahuan pendidikan dan apa yang tidak. Jenis organisasi kurikulum melegitimasi Kemampuan, posisi dan hak istimewa dalam pendidikan jasmani sekolah tidak hanya hirarki yang kaku antara guru dan mengajar, tetapi juga, karena saya ingin menunjukkan, antara guru juga. Dalam 'pengetahuan akademik' Inggris telah 'istimewa' untuk mencapai Status ini dan ini berimplikasi pada cara di mana guru pendidikan jasmani ' kompetensi dan kemampuan didefinisikan di tempat kerja kelembagaan dan untuk bisnis dan sifat reformasi kurikulum subjek (lih Sparkes, 1988; Kirk, 1988).

          Kedua muda dan Bernstein membuat klaim bahwa tidak ada kecelakaan atau sewenang-wenang

tentang cara di mana pengetahuan didefinisikan atau dievaluasi dalam proses pendidikan dan

mereka menyuruh kita untuk mengeksplorasi praktek bagaimana pendidikan, dalam hal ini dalam pendidikan jasmani, membantu mempertahankan, kontes atau menantang hirarki sosial dan budaya di sekolah dan masyarakat. di Provokatif view 'Bernstein bagaimana masyarakat mengklasifikasikan, mendistribusikan, mentransmisikan, dan mengevaluasi pengetahuan pendidikan dianggapnya publik, mencerminkan baik distribusi kekuasaan dan prinsip-prinsip kontrol sosial '(Bernstein, 1977, hal. 85). itu adalah mengklaim bahwa apa yang diajarkan di sekolah, bersama dengan bobot nilai yang diberikan untuk berbeda subjek dan secara bersamaan untuk guru dalam diri mereka, yang tidak sewenang-wenang atau immut-bisa, namun sebagian mencerminkan kekuatan beberapa kelompok kepentingan untuk menentukan apa yang dianggap sebagai valid pengetahuan dan bentuk yang tepat dari organisasi. Mengikuti garis pemikiran ini, kita harus menganggap bahwa apa yang diterima untuk pendidikan jasmani di sekolah juga merupakan konstruksi sosial, dan dengan demikian pasti situs perjuangan atas nilai-nilai dan konsepsi yang berbeda tentang bagaimana tubuh, individu dan masyarakat seharusnya, kontes di mana individu dan kelompok kepentingan mungkin tidak semua memiliki kesempatan yang sama atau kekuasaan untuk membuat suara mereka mendengar.

       Untuk Bernstein, sifat politik pengetahuan dinyatakan dalam prinsip-prinsip yang struktur sistem pesan (kurikulum, pedagogi dan evaluasi) yang melekat di Proses pendidikan dan dia, seperti Young, menekankan bahwa dalam proses sekolah baik bentuk dan isi materi sangat. Dalam karya yang lebih baru-baru ini (Bernstein, 1986), yang memiliki bantalan khusus pada analisis dalam makalah ini, ia menegaskan kembali kekhawatiran ini untuk kedua menengah dan pesan dan mengklaim bahwa minat yang terakhir telah menyebabkan benarsosiolog pendidikan untuk menyelidiki 'berbicara, nilai-nilai, kode etik' yang mendukung wacana pendidikan dan bagaimana ini 'bias mendukung mendominasi sebuah kelompok. Nilai-nilai dan hak istimewa kode 'kelompok mendominasi, sehingga kode seperti komunikasi terdistorsi mendukung satu kelompok, kelompok yang mendominasi. Tapi ada distorsi lain pada saat yang sama; budaya, praktek dan kesadaran Kelompok didominasi terdistorsi. Hal ini recontextualized memiliki nilai kurang. Dengan demikian ada ganda distorsi '(Bernstein, 1986, hal. 5, versi mimeo). Setelah baris ini analisis, Kita harus mempertimbangkan bahwa tidak hanya ada keistimewaan teks dalam pendidikan jasmani dan kurikulum sekolah yang lebih luas tetapi juga bahwa murid (Evans dan Clarke, 1988) dan guru dapat berbeda diposisikan di 'kaitannya dengan' mereka. Di tempat lain, dengan menggunakan kerangka konseptual Bernstein, saya telah berusaha untuk menggambarkan bagaimana pengetahuan, yang didefinisikan sebagai 'pendidikan jasmani baru', telah diproduksi di primer konteks (perguruan tinggi pendidikan tinggi dan jurnal profesional), recontextualized (oleh 'media populer dan suara politik lainnya), kemudian direproduksi dalam bentuk yang sangat konservatif dan konten di dalam sekolah (Evans, 1988a). Tapi analisis terbatas hampir mulai menjelajahi bagaimana, dan bahkan kurang jadi mengapa, karya reproduksi sosial dan budaya tampaknya mendapatkan dilakukan dan diadopsi begitu mudah oleh guru pendidikan jasmani di dalam sekolah, mungkin terhadap niat terbaik atau lebih baik mereka. Bab ini mencoba untuk memperbaiki ketidakseimbangan ini dengan bertanya apa dan bagaimana pengetahuan telah dan dihargai dalam sekolah yang komprehensif Fisik pendidikan, kurikulum dan budaya sistem, bagaimana hubungannya dengan kepentingan profesional guru pendidikan jasmani dan pengaruh di bidang sosial, budaya dan politik yang lebih luas. Sekolah komprehensif dan Pembangunan Kemampuan Guru Munculnya dan perluasan sistem sekolah yang komprehensif di pascaperang Inggris, meskipun perubahan penting dan utama dalam organisasi sekolah menengah, apakah tidak menyambut kedatangan baik egalitarianisme luas dalam sistem atau Kurikulum mampu memberikan 'pendidikan jasmani untuk semua'. Memang, itu akan menjadi praktek tersebut jika telah mencapai lebih mengejutkan mengingat sifat asal-usul politik dan motivasi yang disponsori reformasi yang komprehensif (lihat, CCCS, 1981; Ball, 1984; Chitty, 1987). 

            Sebagai Bola (1984) menunjukkan, Pemerintah Buruh, yang pada tahun 1965 diperkenalkan Edaran 10/65 meminta pemerintah daerah untuk menyampaikan rencana komprehensif reorganisasi, tidak berusaha untuk mendefinisikan atau berbaring pedoman tentang apa yang harus konten atau bentuk organisasi internal sekolah tersebut. Jadi, meskipun dalam optimisme awal 1960-an adalah mungkin untuk menemukan contoh inovasi dan kurikulum berubah di sekolah-sekolah yang komprehensif, dan memang dalam pendidikan jasmani selama ini waktu (titik untuk yang saya kemudian akan kembali), maka tidak mengherankan bahwa beberapa cukup saat setelah kedatangan sistem beberapa pendukungnya sedih dan marah bisa meratapi, "itu tidak mungkin untuk menjamin kesetaraan kesempatan tanpa definisi yang peluang minimum yang harus tersedia untuk semua anak laki-laki dan perempuan di sekolah manapun disebut komprehensif '(Benn, 1979, dikutip dalam Ball, 1984, 

silaturrahmi mahasiswa Magister Pendidikan Olahraga Unsyiah dengan Jasdam IM Aceh dilapangan Neusu Aceh

pandai bermain tenis meja dapat istri cantik...!!! ayo latihan tenis meja

                                                                

      BEIJING – Seorang pria China, Mei Aicai, sedang jadi perbincangan hangat di jejaring sosial, Sina Weibo. Mei jadi viral lantaran berhasil menaklukkan hati wanita cantik Ukraina yang kini jadi istrinya. Kisah Mei Aicai tengah marak diperbincangkan. Banyak pengguna Internet (netizen) yang mengaku iri lantaran Mei bisa memperoleh istri yang cantik. Kisah Mei sebenarnya telah muncul sejak beberapa tahun silam. Namun, kepopulerannya kembali membuat heboh setelah dirinya tampil di sebuah acara TV di Tiongkok. Mei Aicai mengunggah kisah hidup di blog pribadinya. Dia menceritakan, awalnya dia adalah seorang pemuda dengan masa depan suram. Di ujian masuk perguruan tinggi, dia memperoleh skor yang sangat buruk. Sadar tak bisa bersaing di negara asalnya, Mei akhirnya hijrah ke Ukraina di Benua Eropa. Negara yang awalnya dia anggap berada di Benua Afrika ini awalnya tak terlalu bersahabat. Betapa tidak? Mei tak bisa berbahasa Rusia yang biasa digunakan berdialog di Ukraina. Satu-satunya kalimat Rusia yang ia tahu saat berangkat adalah “Halo, saya ingin air”. Ia menceritakan bagaimana sulitnya meminta gaya rambut yang ia inginkan di tukang pangkas rambut. Nasib Mei tertolong berkat kemampuannya bermain tennis meja. Mengikuti berbagai turnamen tenis meja di Ukraina, dia memperoleh banyak prestasi. Ia jadi juara tiga kompetisi tenis meja di Universitas Karkov.

     Lewat tennis meja ini pula, Mei bertemu dengan kekasih yang kemudian menjadi istrinya. Kisah yang ditulisnya di blog ini langsung tersebar luas melalui jejaring sosial, Sina Weibo. Sebagian besar pembaca memuji keberhasilannya menggaet seorang perempuan cantik Ukraina menjadi istrinya. Istrinya yang kini bernama Mei Dasha sebenarnya masih remaja. Dasha belum lulus sekolah menengah atas dan kini masih berusia 17 tahun. “Ia mungkin masih muda namun pandangannya sudah dewasa. Di sekolah, ia adalah siswa yang baik dengan nilai yang bagus. Di rumah, ia adalah istri yang baik, rajin merapikan rumah, memasak dan mencuci,” kata Mei membanggakan sang istri.

The training cycle

Teknik Pelatihan Paling Efektif

Teknik Pelatihan Paling Efektif

    Ada banyak metode dan bahan-bahan yang tersedia untuk membantu Anda mempersiapkan dan membekali karyawan untuk lebih melakukan pekerjaan mereka. Memang, dengan begitu banyak pilihan di luar sana, dapat menjadi sesuatu yang membingungkan untuk menentukan metode yang digunakan dan kapan harus menggunakannya. Dan menggunakan beberapa metode untuk setiap sesi latihan sebenarnya menjadi cara yang paling efektif untuk membantu karyawan belajar dan menyimpan informasi. Pada artikel ini, kita melihat dari dekat pada setiap teknik segudang, dan memeriksa kelebihan dan kekurangan. Kami juga menjelaskan bagaimana Anda dapat menggabungkan berbagai metode dalam pendekatan pembelajaran yang efektif dicampur.

secara keseluruhan Pertimbangan

Sebelum mempertimbangkan teknik pelatihan khusus, tanyakan pada diri Anda pertanyaan-pertanyaan ini:

Apa tujuan pelatihan Anda untuk sesi ini?

keterampilan baru

Teknik-teknik baru untuk keterampilan tua

Perilaku kerja yang lebih baik

Sebuah tempat kerja yang lebih aman

Sebuah bebas kerja yang adil dan setara diskriminasi dan pelecehan

Siapa yang sedang dilatih?

karyawan baru

karyawan berpengalaman

manajemen atas

Berapa anggaran pelatihan Anda?

Berapa banyak waktu yang telah dialokasikan untuk pelatihan dalam organisasi Anda?

Apa pelatihan sumber daya dan bahan yang Anda miliki Anda?

Jawaban Anda untuk pertanyaan-pertanyaan ini memulai proses penyempitan untuk pilihan pelatihan Anda. Sekarang mari kita memeriksa metode-metode pelatihan, pro dan kontra, dan di mana mereka paling cocok dalam program pelatihan.

Dengan TrainingToday, karyawan Anda dapat mulai mengambil pelatihan penting

Kursus hari yang sama Anda mendaftar! Mulai pratinjau gratis sekarang!

The Pilihan

Bahkan dengan banyak kemajuan teknologi dalam industri pelatihan, format tradisional tetap layak dan efektif.

Kelas atau Pelatihan Instruktur-Led

Instruktur pelatihan yang dipimpin tetap menjadi salah satu teknik pelatihan yang paling populer untuk pelatih. Ada banyak jenis termasuk:

Papan tulis atau papan tulis. Ini mungkin metode yang paling "kuno", tapi masih bisa efektif, terutama jika Anda mengundang peserta untuk menulis di papan tulis atau meminta umpan balik yang Anda menulis di papan tulis.

Overhead projector. Metode ini semakin digantikan dengan presentasi PowerPoint, yang kurang manual menuntut, tapi overhead yang memungkinkan Anda untuk menulis pada mereka dan menyesuaikan presentasi dengan mudah di tempat.

Bagian video. Kuliah dapat dipecah dengan porsi video yang menjelaskan bagian dari topik pelatihan atau studi kasus hadir untuk diskusi.

Presentasi PowerPoint. Perangkat lunak presentasi digunakan untuk membuat sesi pelatihan kelompok disesuaikan yang dipimpin oleh seorang instruktur. Materi pelatihan yang diberikan pada CDROM dan ditampilkan pada layar besar untuk sejumlah peserta. Karyawan juga dapat menggunakan program individual, yang memungkinkan untuk memudahkan sesi make-up untuk karyawan yang kehilangan sesi kelompok. Metode ini adalah salah satu metode ceramah yang paling populer dan dapat dikombinasikan dengan handout dan metode interaktif lainnya. [Lihat halaman 37 untuk tips presentasi PowerPoint.]

Mendongeng. Cerita dapat digunakan sebagai contoh cara yang benar dan yang salah untuk melakukan keterampilan dengan hasil masing-masing cara yang dijelaskan. Metode ini paling efektif dengan pertanyaan pembekalan, seperti:

Bagaimana cerita ini berhubungan dengan pelatihan?

Bagaimana pilihan tokoh utama membuat Anda merasa?

Asumsi apa yang Anda buat seluruh cerita? Apakah mereka benar?

Apa yang akan Anda lakukan secara berbeda?

Teknik ini membuat komunikasi lebih mudah karena tidak mengancam dengan tidak ada satu jawaban yang benar. Ini adalah biaya efektif, terutama jika pelatih memiliki cerita mereka sendiri untuk memberitahu. Cerita juga bisa membuat sesi yang lebih pribadi jika mereka melibatkan orang trainee tahu. Anda juga dapat menemukan banyak cerita pelatihan online.

keuntungan

Kelas pelatihan yang dipimpin instruktur adalah metode yang efisien untuk menyajikan tubuh besar bahan untuk kelompok besar atau kecil karyawan.

Ini adalah, tipe personal tatap muka pelatihan sebagai lawan pelatihan berbasis komputer dan metode lain akan kita bicarakan nanti.

Hal ini memastikan bahwa semua orang mendapat informasi yang sama pada waktu yang sama.

t adalah biaya-efektif, terutama ketika tidak diserahkan kepada pembicara tamu.

Mendongeng meraih perhatian orang.

kekurangan

Kadang-kadang tidak interaktif.

   Terlalu banyak keberhasilan pelatihan tergantung pada efektivitas dosen. Penjadwalan sesi kelas untuk sejumlah besar peserta bisa sulit-terutama ketika peserta pelatihan di beberapa lokasi.

Anda dapat menggunakan ceramah efektif dengan memastikan audiens Anda bergerak sepanjang sesi. Berikut adalah beberapa cara untuk mencapai hal ini:

Melatih pelatih Anda dalam seni dan ilmu public speaking.

  Berikan pelatih Anda materi yang mereka butuhkan. Gunakan dengan metode interaktif. Metode interaktif Ada banyak cara yang dapat Anda putus sesi pelatihan dan menjaga trainee penuh perhatian dan terlibat, termasuk: Kuis. Untuk panjang, rumit pelatihan, berhenti secara berkala untuk mengelola kuis singkat tentang informasi yang disajikan saat itu. Anda juga dapat memulai sesi dengan prequiz dan biarkan peserta tahu juga akan ada kuis tindak lanjut. Trainee akan tetap terlibat dalam rangka meningkatkan nilai prequiz mereka pada kuis akhir. Lebih memotivasi peserta dengan menawarkan penghargaan kepada pencetak gol tertinggi atau nilai paling baik.

    Diskusi kelompok kecil. Break peserta ke dalam kelompok-kelompok kecil dan memberi mereka studi kasus atau situasi kerja untuk membahas atau memecahkan. Ini adalah cara yang baik bagi karyawan veteran berpengetahuan untuk menyampaikan pengalaman mereka kepada karyawan baru.

Studi kasus. Orang dewasa cenderung membawa cara berorientasi masalah berpikir untuk pelatihan kerja. Studi kasus adalah cara yang baik untuk memanfaatkan jenis pembelajaran orang dewasa. Dengan menganalisis situasi yang berhubungan dengan pekerjaan nyata, karyawan dapat belajar bagaimana menangani situasi yang sama. Mereka juga bisa melihat bagaimana berbagai elemen pekerjaan bekerja sama untuk menciptakan masalah serta solusi.

Ringkasan aktif. Buat kelompok-kelompok kecil dan mereka memilih pemimpin. Minta mereka untuk meringkas poin utama kuliah dan masing-masing ketua tim menyajikan ringkasan kelas. Membaca dengan keras ringkasan prewritten dan membandingkan ini dengan tayangan peserta.

Q & A sesi. Sesi tanya-jawab Informal yang paling efektif dengan kelompok-kelompok kecil dan untuk memperbarui keterampilan daripada mengajarkan keterampilan baru. Sebagai contoh, beberapa perubahan dalam prosedur departemen bisa dengan mudah ditangani oleh penjelasan singkat oleh pengawas, diikuti dengan sesi tanya-jawab dan periode diskusi.

Kartu pertanyaan. Selama kuliah, minta peserta untuk menuliskan pertanyaan pada subyek. Mengumpulkan mereka dan melakukan sesi kuis / review.

Role-playing. Dengan asumsi peran dan bertindak keluar situasi yang mungkin terjadi di tempat kerja, karyawan belajar bagaimana menangani berbagai situasi sebelum mereka menghadapi mereka pada pekerjaan. Role-playing adalah teknik pelatihan yang sangat baik bagi banyak keterampilan interpersonal, seperti layanan pelanggan, wawancara, dan pengawasan.

Control peserta. Membuat menu subjek apa yang akan dibahas. Mintalah peserta untuk meninjau dan memilih barang yang mereka ingin tahu lebih banyak tentang. Panggilan pada peserta untuk mengidentifikasi atau pilihannya. Tutup topik itu dan beralih ke peserta berikutnya.

Demonstrasi. Bila mungkin, membawa alat atau peralatan yang merupakan bagian dari topik pelatihan dan menunjukkan langkah-langkah yang diajarkan atau proses yang diadopsi.

Kegiatan lain.

Buat rencana tindakan pribadi

Naikkan argumen untuk isu-isu dalam perkuliahan

Parafrase poin penting atau kompleks dalam perkuliahan

keuntungan

Sesi interaktif menjaga trainee terlibat dalam pelatihan, yang membuat mereka lebih mudah menerima informasi baru. Mereka membuat pelatihan lebih menyenangkan dan menyenangkan. Mereka menyediakan cara bagi karyawan veteran untuk menyampaikan pengetahuan dan pengalaman kepada karyawan baru.

Mereka dapat memberikan umpan balik dalam-sesi pelatih pada seberapa baik peserta belajar.

kekurangan

Sesi interaktif dapat memakan waktu lebih lama karena kegiatan, seperti mengambil kuis atau membobol kelompok-kelompok kecil, yang memakan waktu.

Beberapa metode, seperti pengendalian peserta, bisa kurang terstruktur, dan pelatih harus memastikan bahwa semua informasi yang diperlukan ditutupi.

Rancangan Sirkuit Balap Aceh